中国山东网讯（记者　郑志侠　通讯员　高长青　徐明　刘国贤）11月20日，山东省乳山市乳山口镇初中初四年级的各科教师正分头集中进行集体备课活动，共同研究学情和形成各自切合实际的教案。据了解，该校从关注教师教学的过程出发，以突出教师合作、聚合团队优势为重点，通过建立交叉合作集体备课网络，着力在备课、听评课、总结反思等环节上建立起了教师合作机制，并以评估为基本保障，聚合了教师集体智慧，实现优势共享，更使教师在互补中实现了共赢。 

交叉合作备课，荟萃整合教学资源。乳山市乳山口镇初中建立了学科教研组、学科备课组与班级备课组交叉合作的集体备课网络。学科教研组的集体备课活动每学期进行两次，主要拟定相关学科教学计划与具体落实措施，推广学科教学新模式、新经验，反馈解决具有普遍性的学科教学问题；学科备课组每月进行三次集体备课活动，每次均分两个阶段进行，即先由班级备课组进行学情研讨，然后由学科备课组进行学科教学备课。在学科备课期间，实行主备人轮流负责制，每人主备几个章节或单元，并做出教案草案设计意图说明，其他教师则针对草案谈出自己的意见和建议，由主备人完善为集体教案。在此基础上，由教师个人结合班级备课组所汇集的具体学情，对集体教案进行修改、补充，形成各自的教案。 

跟踪对比听课，评点剖析教学得失。该校推行跟踪对比听评课制度，采取了“两步走”策略：第一步为“对比听课，第二步为“回头听课”。“对比课”意在查找在备课、课堂教学、作业设置等方面存在的问题，既相互学习对方的优点，又查找出相应的不足，共同研究制定有针对性的解决措施；同时，通过“对比”听课，还可以从整体上检测了备课组的集体备课质量，如教学进度、目标设置、重难点设置是否同步等，有效克服了集体备课中“分光吃净”的形式主义现象。“回头课”，意在跟踪督导，促进教师对已有具体措施的问题进行整改。 

课后反思交流，优化提升教师素质。学校建立了教学工作定期总结反思制度，每学期组织期中和期末两次教学工作总结活动反思活动，就教学工作的总体运行情况进行总结经验，确定出下一阶段的具体改进方向和措施，为教研组、备课组的总结反思提供思路；同时，每月组织一次交流活动，结合学科特点查找问题，确定具体整改措施。在备课上，实行总结反思活动与集体备课同步进行，并实行集体帮扶，即集中教师的集体智慧，为每一名教师的教学工作进行“会诊”，研讨整改措施的具体落实。此外，还开展了教学信息共享工作，发动教师通过各种途径广泛搜集相关教学资料、习题等，由备课组点评后在全学科乃至各学科间进行共享，使优秀教学经验、案例、习题等都能得到及时共享，拓展了教师的学习渠道，实现了教师业务素质的整体优化。 

整体评价考核，促进教师共赢。在抓好过程管理的同时，该校还以整体评价考核为手段，以共赢为目标，启动了教师教学合作动力。设立学生发展考核内容，其考核成绩由同一班级的任课教师共享，有效纠正了教师之间不良竞争现象的发生，更促使教师不仅仅关注所任学科的学生发展情况，而是全面考察学生各学科的发展状况，协同其他任课教师做好每一名学生的发展目标和发展重点，促进了学情资源的共享，为学生的全面和谐发展提供了保障。设立学科整体教学质量、离群值和帮扶指标等考核内容，其考核成绩由同学科教师共享，不仅有效克服了同科之间教师互相保守的弊端，更促进了教师在集体备课、听评课及教学总结反思活动中能够，坦诚交流，互通信息，最大程度地实现了教学经验与教训的共享。特别是在帮扶指标的考核上，将帮教效果纳入到考核之中，有力地调动帮扶导师的积极性，促使他们毫无保留地将自己的教学经验与教训与被帮教师共享，实现了帮扶对子的共同进步。 

扎扎实实的过程管理，极具导向的评价考核机制，促进了教学效益的全面提高，不仅让教师之间实现了“共赢”，更实现了学校、教师、学生之间的“共赢”。